Hola, educarytics.comunidad@blogger.com
Quiero invitarte a conocer Argentinos2010
Es un sitio donde queremos reunir a todos los argentinos. Abrazándonos, jugando y contando en solo una frase lo que queremos para nuestro país.
Ya somos muchos, no te quedes afuera, dale entrá a Argentinos2010 y sumate vos también!
Te espero allá para darte un abrazo
María Isabel Presso
Argentinos2010 respeta su privacidad. Si no desea recibir más invitaciones nuestras o de sus contactos, podrá desuscribirse pulsando aquí.
viernes, 12 de marzo de 2010
lunes, 28 de diciembre de 2009
María Isabel Presso envía un teddy
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domingo, 11 de octubre de 2009
María Isabel Presso envía un teddy
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martes, 11 de diciembre de 2007
calentamiento global
Hola colegas
Les dejo la dirección de un videio sobre calentamiento global, es muy bueno
http://www.omnilife.com/videos/videos_varios/calentamiento.swf
Les dejo la dirección de un videio sobre calentamiento global, es muy bueno
http://www.omnilife.com/videos/videos_varios/calentamiento.swf
lunes, 10 de septiembre de 2007
Me llegó por mail esta información. Por ahí les interese asistir, sobre todo para los que viven cerca.
Saludos
María Presso
Invitamos a las/os profesionales de la salud, la educación, la justicia, las ciencias sociales, los derechos humanos, y a toda persona comprometida/o con la temática, a interesarse activamente presentando trabajos y participando de las actividades de este I Congreso Internacional que tendrá lugar el 2, 3 y 4 de Noviembre de 2007 en Buenos Aires, Argentina.
Este evento focalizará su atención en la violencia, el maltrato y el abuso en los vínculos.
Estos tres ejes, que dan título al evento, en tanto manifestaciones del abuso de poder, representan un problema social que atraviesa las distintas formas de organización humana: la familia, los grupos, las instituciones, los países. Es por ello que debe ser considerado como una preocupación de los Derechos Humanos, de la Salud, tanto pública como privada, de la Justicia, en todos sus ámbitos, de la Educación en todos sus niveles y de las Ciencias Sociales en sus diferentes manifestaciones.
El Comité Científico ha seleccionado como temas de discusión las violencias que afectan a los grandes grupos de riesgo que la investigación epidemiológica ha definido como de mayor vulnerabilidad: niños, niñas, adolescentes y mujeres. De allí que se organizaron los temas y presentaciones en torno a dos ejes: maltrato y abuso infanto - juvenil y violencia de género, sin olvidar a otros grupos vulnerables como las personas ancianas y discapacitadas.
Fecha límite para las presentaciones 10 de septiembre
Este es el vínculo al Sitio del Congreso:
http://www.congresoviolencia.com/
Saludos
María Presso
Invitamos a las/os profesionales de la salud, la educación, la justicia, las ciencias sociales, los derechos humanos, y a toda persona comprometida/o con la temática, a interesarse activamente presentando trabajos y participando de las actividades de este I Congreso Internacional que tendrá lugar el 2, 3 y 4 de Noviembre de 2007 en Buenos Aires, Argentina.Este evento focalizará su atención en la violencia, el maltrato y el abuso en los vínculos.
Estos tres ejes, que dan título al evento, en tanto manifestaciones del abuso de poder, representan un problema social que atraviesa las distintas formas de organización humana: la familia, los grupos, las instituciones, los países. Es por ello que debe ser considerado como una preocupación de los Derechos Humanos, de la Salud, tanto pública como privada, de la Justicia, en todos sus ámbitos, de la Educación en todos sus niveles y de las Ciencias Sociales en sus diferentes manifestaciones.
El Comité Científico ha seleccionado como temas de discusión las violencias que afectan a los grandes grupos de riesgo que la investigación epidemiológica ha definido como de mayor vulnerabilidad: niños, niñas, adolescentes y mujeres. De allí que se organizaron los temas y presentaciones en torno a dos ejes: maltrato y abuso infanto - juvenil y violencia de género, sin olvidar a otros grupos vulnerables como las personas ancianas y discapacitadas.
Fecha límite para las presentaciones 10 de septiembre
Este es el vínculo al Sitio del Congreso:
http://www.congresoviolencia.com/
Para informes:
Primer Encuentro Nacional: Escuela Pública y Nuevas Tecnologías
En la Lista de Correo de Argenclic me llegó esta información que puede ser de interés para muchos de ustedes.
Transcribo parte de la información:
Primer Encuentro Nacional: Escuela Pública y Nuevas Tecnologías
http://www.amsafe.org.ar/www/index.php?option=content&task=view&id=688
Rosario, 12 y 13 de octubre de 2007
"Por la libre circulación del conocimiento y la cultura, para una Sociedad del Conocimiento Sustentable"
En la ciudad de Rosario los días viernes 12 y sábado 13 de octubre de 2007, organizado por AMSAFE Pcial. a través del Instituto "Rosita Ziperovich", la Escuela "Marina Vilte" de CTERA, la Dirección de Educación de la Municipalidad de Rosario y Asociación Civil Gleducar, tendrá lugar el "1er. Encuentro Nacional: Escuela Pública y Nuevas Tecnologías".
Son objetivos de este encuentro:
-Abrir el debate público sobre la problemática de educar CON y EN Nuevas Tecnologías.
-Discutir las necesidades de formación para un proyecto de país soberano e independiente.
-Definir las condiciones necesarias para la libre circulación de saberes y cultura a través de las NTIC, la protección de los conocimientos comunes y la sustentabilidad cultural en la era digital.
-Establecer los ejes de una política educativa que promueva la inclusión y la igualdad en el acceso a los nuevos lenguajes y a las herramientas tecnológicas disponibles.
-Consensuar un currículum para la educación tecnológica que recupere el protagonismo de la escuela técnica y promueva la soberanía y la sustentabilidad del desarrollo productivo.
-Presentar el Profesorado en Educación Tecnológica y la oferta de capacitación a distancia la escuela Marina Vilte.
-Establecer canales de comunicación, intercambio y debate en línea a través de los canales de comunicación que brindan las Nuevas Tecnologías.
Ejes de debate:
-Escuela Técnica y formación en NTIC para el desarrollo sustentable
-Políticas Educativas y Dominio Público del conocimiento y la cultura
-Educación Básica con Nuevas Tecnologías
-Formación Docente y Alfabetización Digital -Experiencias de trabajo con Nuevas Tecnologías desde el campo popular
Saludos
María Presso
Transcribo parte de la información:
Primer Encuentro Nacional: Escuela Pública y Nuevas Tecnologías
http://www.amsafe.org.ar/www/index.php?option=content&task=view&id=688
Rosario, 12 y 13 de octubre de 2007
"Por la libre circulación del conocimiento y la cultura, para una Sociedad del Conocimiento Sustentable"
En la ciudad de Rosario los días viernes 12 y sábado 13 de octubre de 2007, organizado por AMSAFE Pcial. a través del Instituto "Rosita Ziperovich", la Escuela "Marina Vilte" de CTERA, la Dirección de Educación de la Municipalidad de Rosario y Asociación Civil Gleducar, tendrá lugar el "1er. Encuentro Nacional: Escuela Pública y Nuevas Tecnologías".
Son objetivos de este encuentro:
-Abrir el debate público sobre la problemática de educar CON y EN Nuevas Tecnologías.
-Discutir las necesidades de formación para un proyecto de país soberano e independiente.
-Definir las condiciones necesarias para la libre circulación de saberes y cultura a través de las NTIC, la protección de los conocimientos comunes y la sustentabilidad cultural en la era digital.
-Establecer los ejes de una política educativa que promueva la inclusión y la igualdad en el acceso a los nuevos lenguajes y a las herramientas tecnológicas disponibles.
-Consensuar un currículum para la educación tecnológica que recupere el protagonismo de la escuela técnica y promueva la soberanía y la sustentabilidad del desarrollo productivo.
-Presentar el Profesorado en Educación Tecnológica y la oferta de capacitación a distancia la escuela Marina Vilte.
-Establecer canales de comunicación, intercambio y debate en línea a través de los canales de comunicación que brindan las Nuevas Tecnologías.
Ejes de debate:
-Escuela Técnica y formación en NTIC para el desarrollo sustentable
-Políticas Educativas y Dominio Público del conocimiento y la cultura
-Educación Básica con Nuevas Tecnologías
-Formación Docente y Alfabetización Digital -Experiencias de trabajo con Nuevas Tecnologías desde el campo popular
Saludos
María Presso
miércoles, 1 de agosto de 2007
¿De qué sirve el profesor?
Hola todos¡¡¡... sentí la necesidad de compartir este artículo de Umberto Eco aara ayudarnos a repensar nuestro rol. Lo envió nuestra Tutora María Elena Qués a los que cursamos el Curso a distancia "Internet y medios masivos...". Viene como "complemento" del debate muy rico y difícil por las múltiples implicaciones y consideraciones a manejar para intentar una opinión sobre las "Ventajas y riesgos culturales y sociales de los medios de comunicación" planteado en el Foro del módulo 1. Así que incluyo la dirección web y el texto del mismo. Como siempre un abrazo en red.
María Elena.
María Elena.
http://buscador.lanacion.com.ar/Nota.asp?nota_id=910427&high=eco
¿De qué sirve el profesor?
Por Umberto Eco- Para LA NACION
¿En el alud de artículos sobre el matonismo en la escuela he leído un episodio que, dentro de la esfera de la violencia, no definiría precisamente al máximo de la impertinencia... pero que se trata, sin embargo, de una impertinencia significativa. Relataba que un estudiante, para provocar a un profesor, le había dicho: "Disculpe, pero en la época de Internet, usted, ¿para qué sirve?"
El estudiante decía una verdad a medias, que, entre otros, los mismos profesores dicen desde hace por lo menos veinte años, y es que antes la escuela debía transmitir por cierto formación pero sobre todo nociones, desde las tablas en la primaria, cuál era la capital de Madagascar en la escuela media hasta los hechos de la guerra de los treinta años en la secundaria. Con la aparición, no digo de Internet, sino de la televisión e incluso de la radio, y hasta con la del cine, gran parte de estas nociones empezaron a ser absorbidas por los niños en la esfera de la vida extraescolar.
De pequeño, mi padre no sabía que Hiroshima quedaba en Japón, que existía Guadalcanal, tenía una idea imprecisa de Dresde y sólo sabía de la India lo que había leído en Salgari. Yo, que soy de la época de la guerra, aprendí esas cosas de la radio y las noticias cotidianas, mientras que mis hijos han visto en la televisión los fiordos noruegos, el desierto de Gobi, cómo las abejas polinizan las flores, cómo era un Tyrannosaurus rex y finalmente un niño de hoy lo sabe todo sobre el ozono, sobre los koalas, sobre Irak y sobre Afganistán. Tal vez, un niño de hoy no sepa qué son exactamente las células madre, pero las ha escuchado nombrar, mientras que en mi época de eso no hablaba siquiera la profesora de ciencias naturales. Entonces, ¿de qué sirven hoy los profesores?
He dicho que el estudiante dijo una verdad a medias, porque ante todo un docente, además de informar, debe formar. Lo que hace que una clase sea una buena clase no es que se transmitan datos y datos, sino que se establezca un diálogo constante, una confrontación de opiniones, una discusión sobre lo que se aprende en la escuela y lo que viene de afuera. Es cierto que lo que ocurre en Irak lo dice la televisión, pero por qué algo ocurre siempre ahí, desde la época de la civilización mesopotámica, y no en Groenlandia, es algo que sólo lo puede decir la escuela. Y si alguien objetase que a veces también hay personas autorizadas en Porta a Porta (programa televisivo italiano de análisis de temas de actualidad), es la escuela quien debe discutir Porta a Porta. Los medios de difusión masivos informan sobre muchas cosas y también transmiten valores, pero la escuela debe saber discutir la manera en la que los transmiten, y evaluar el tono y la fuerza de argumentación de lo que aparecen en diarios, revistas y televisión. Y además, hace falta verificar la información que transmiten los medios: por ejemplo, ¿quién sino un docente puede corregir la pronunciación errónea del inglés que cada uno cree haber aprendido de la televisión?
Pero el estudiante no le estaba diciendo al profesor que ya no lo necesitaba porque ahora existían la radio y la televisión para decirle dónde está Tombuctú o lo que se discute sobre la fusión fría, es decir, no le estaba diciendo que su rol era cuestionado por discursos aislados, que circulan de manera casual y desordenado cada día en diversos medios –que sepamos mucho sobre Irak y poco sobre Siria depende de la buena o mala voluntad de Bush. El estudiante estaba diciéndole que hoy existe Internet, la Gran Madre de todas las enciclopedias, donde se puede encontrar Siria, la fusión fría, la guerra de los treinta años y la discusión infinita sobre el más alto de los números impares. Le estaba diciendo que la información que Internet pone a su disposición es inmensamente más amplia e incluso más profunda que aquella de la que dispone el profesor. Y omitía un punto importante: que Internet le dice "casi todo", salvo cómo buscar, filtrar, seleccionar, aceptar o rechazar toda esa información.
Almacenar nueva información, cuando se tiene buena memoria, es algo de lo que todo el mundo es capaz. Pero decidir qué es lo que vale la pena recordar y qué no es un arte sutil. Esa es la diferencia entre los que han cursado estudios regularmente (aunque sea mal) y los autodidactas (aunque sean geniales).
El problema dramático es que por cierto a veces ni siquiera el profesor sabe enseñar el arte de la selección, al menos no en cada capítulo del saber. Pero por lo menos sabe que debería saberlo, y si no sabe dar instrucciones precisas sobre cómo seleccionar, por lo menos puede ofrecerse como ejemplo, mostrando a alguien que se esfuerza por comparar y juzgar cada vez todo aquello que Internet pone a su disposición. Y también puede poner cotidianamente en escena el intento de reorganizar sistemáticamente lo que Internet le transmite en orden alfabético, diciendo que existen Tamerlán y monocotiledóneas pero no la relación sistemática entre estas dos nociones. El sentido de esa relación sólo puede ofrecerlo la escuela, y si no sabe cómo tendrá que equiparse para hacerlo. Si no es así, las tres I de Internet, Inglés e Instrucción seguirán siendo solamente la primera parte de un rebuzno de asno que no asciende al cielo.
La Nacion/L’Espresso (Distributed by The New York Times Syndicate) (Traducción: Mirta Rosenberg)
¿De qué sirve el profesor?
Por Umberto Eco- Para LA NACION
¿En el alud de artículos sobre el matonismo en la escuela he leído un episodio que, dentro de la esfera de la violencia, no definiría precisamente al máximo de la impertinencia... pero que se trata, sin embargo, de una impertinencia significativa. Relataba que un estudiante, para provocar a un profesor, le había dicho: "Disculpe, pero en la época de Internet, usted, ¿para qué sirve?"
El estudiante decía una verdad a medias, que, entre otros, los mismos profesores dicen desde hace por lo menos veinte años, y es que antes la escuela debía transmitir por cierto formación pero sobre todo nociones, desde las tablas en la primaria, cuál era la capital de Madagascar en la escuela media hasta los hechos de la guerra de los treinta años en la secundaria. Con la aparición, no digo de Internet, sino de la televisión e incluso de la radio, y hasta con la del cine, gran parte de estas nociones empezaron a ser absorbidas por los niños en la esfera de la vida extraescolar.
De pequeño, mi padre no sabía que Hiroshima quedaba en Japón, que existía Guadalcanal, tenía una idea imprecisa de Dresde y sólo sabía de la India lo que había leído en Salgari. Yo, que soy de la época de la guerra, aprendí esas cosas de la radio y las noticias cotidianas, mientras que mis hijos han visto en la televisión los fiordos noruegos, el desierto de Gobi, cómo las abejas polinizan las flores, cómo era un Tyrannosaurus rex y finalmente un niño de hoy lo sabe todo sobre el ozono, sobre los koalas, sobre Irak y sobre Afganistán. Tal vez, un niño de hoy no sepa qué son exactamente las células madre, pero las ha escuchado nombrar, mientras que en mi época de eso no hablaba siquiera la profesora de ciencias naturales. Entonces, ¿de qué sirven hoy los profesores?
He dicho que el estudiante dijo una verdad a medias, porque ante todo un docente, además de informar, debe formar. Lo que hace que una clase sea una buena clase no es que se transmitan datos y datos, sino que se establezca un diálogo constante, una confrontación de opiniones, una discusión sobre lo que se aprende en la escuela y lo que viene de afuera. Es cierto que lo que ocurre en Irak lo dice la televisión, pero por qué algo ocurre siempre ahí, desde la época de la civilización mesopotámica, y no en Groenlandia, es algo que sólo lo puede decir la escuela. Y si alguien objetase que a veces también hay personas autorizadas en Porta a Porta (programa televisivo italiano de análisis de temas de actualidad), es la escuela quien debe discutir Porta a Porta. Los medios de difusión masivos informan sobre muchas cosas y también transmiten valores, pero la escuela debe saber discutir la manera en la que los transmiten, y evaluar el tono y la fuerza de argumentación de lo que aparecen en diarios, revistas y televisión. Y además, hace falta verificar la información que transmiten los medios: por ejemplo, ¿quién sino un docente puede corregir la pronunciación errónea del inglés que cada uno cree haber aprendido de la televisión?
Pero el estudiante no le estaba diciendo al profesor que ya no lo necesitaba porque ahora existían la radio y la televisión para decirle dónde está Tombuctú o lo que se discute sobre la fusión fría, es decir, no le estaba diciendo que su rol era cuestionado por discursos aislados, que circulan de manera casual y desordenado cada día en diversos medios –que sepamos mucho sobre Irak y poco sobre Siria depende de la buena o mala voluntad de Bush. El estudiante estaba diciéndole que hoy existe Internet, la Gran Madre de todas las enciclopedias, donde se puede encontrar Siria, la fusión fría, la guerra de los treinta años y la discusión infinita sobre el más alto de los números impares. Le estaba diciendo que la información que Internet pone a su disposición es inmensamente más amplia e incluso más profunda que aquella de la que dispone el profesor. Y omitía un punto importante: que Internet le dice "casi todo", salvo cómo buscar, filtrar, seleccionar, aceptar o rechazar toda esa información.
Almacenar nueva información, cuando se tiene buena memoria, es algo de lo que todo el mundo es capaz. Pero decidir qué es lo que vale la pena recordar y qué no es un arte sutil. Esa es la diferencia entre los que han cursado estudios regularmente (aunque sea mal) y los autodidactas (aunque sean geniales).
El problema dramático es que por cierto a veces ni siquiera el profesor sabe enseñar el arte de la selección, al menos no en cada capítulo del saber. Pero por lo menos sabe que debería saberlo, y si no sabe dar instrucciones precisas sobre cómo seleccionar, por lo menos puede ofrecerse como ejemplo, mostrando a alguien que se esfuerza por comparar y juzgar cada vez todo aquello que Internet pone a su disposición. Y también puede poner cotidianamente en escena el intento de reorganizar sistemáticamente lo que Internet le transmite en orden alfabético, diciendo que existen Tamerlán y monocotiledóneas pero no la relación sistemática entre estas dos nociones. El sentido de esa relación sólo puede ofrecerlo la escuela, y si no sabe cómo tendrá que equiparse para hacerlo. Si no es así, las tres I de Internet, Inglés e Instrucción seguirán siendo solamente la primera parte de un rebuzno de asno que no asciende al cielo.
La Nacion/L’Espresso (Distributed by The New York Times Syndicate) (Traducción: Mirta Rosenberg)
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